“理解”是双方心理活动的合拍过程。在教育实践中，师生双方互相理解，形成共识是提高教育质量的有效保证，尤其是教师理解学生是核心、是关键。那么教师怎样理解学生，换位处理学生中的偶发事件呢？

   不同类型的学生需要不同的理解。好学生的烦恼，或许是担心成绩保持不了优良或偶尔表现“欠佳”被几十双眼睛“盯着”，被家长、老师“批评”将不再被评为“好学生”。所谓“后进生”的烦恼也许更多，学习成绩搞不好怕家长念叼；表现不好怕老师批评；惹了“祸”怕被同学“告状”或“笑话”。总之，他们只有小心谨慎处事或干脆“以烂为难”，一副“我行我素”之表现。他们认为自己反正是被人“瞧不起”，我偏要做些事来吸引你们对我的重视，别忽视了“我”的存在，班上偶尔会出现“老师，**打人了”，“**又把我的东西丢了。”于是，不服气的“我没有”，“不是我”。麻烦便来了，怎么办呢？

   发现闪光点，鼓励奋发向上。通过祥细观察，发现小D有爱劳动的闪光点，常为集体做一些力所能及的好事，我便及时表扬，奖励他，还经常和他谈心，告诉他同学之间应该团结友爱，人与人之间关系是平等的，谁也不能欺侮谁，并让他学习《小学生守则》上有关内容，使他明白打人是不良行为，并让同学们和他玩，别孤立他，经过一段时间耐心细致的教育，让他明白，教师理解他，也爱他。小D有了很大的进步，现在克服了打人现象，学习成绩有了一定的进步，家长也不再拿他出气。从此事例说明：要教育好“后进生”必须充分理解、尊重他们，这是德育的也发点和归宿点，也是“人本教育”的基本原理。